省委副书记王明方同志在视察安庆教育工作座谈会上总结出安庆教育教学管理上的两大特点（也说是两方面的经验）：一是文化管理，一是精细管理。这既是对我市基础教育工作的肯定，也是给我们的教育管理工作指出了努力和前进的方向。

    精细化管理是建立在常规管理基础之上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是“用心工作、爱心服务、真心育人”的教育思想的具体体现，“精心是态度，精细是过程、精品是结果”。精细化管理将有效提升学校管理水平。

    文化管理是建立在较稳定的“规范”和“秩序”基础上的更高层次的管理理念与实践模式，表现为更加关注实践精神和行为的引领。学校文化作为一所学校重要的表现特征，是学校人文传统和优良校风延伸的根本，也是促进教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤。当一所学校发展到一定阶段后，“超越规范”、“激发潜能”就成了管理的一种内在需求。文化管理将从更深层次、无形而自觉地规范和操纵着学校的办学方向。

    在精细化管理中形成“规范”和“秩序”，在文化管理中超越“规范”和“秩序”，最终实现人的全面发展，是学校教育管理的理想追求和最高境界。

    一、环境管理：精雕细刻，润物无声

    对学校每幢建筑物、每个景点设施的设计布局施工、校园每个角落的美化、让学校的每一扇墙壁“说什么话”“怎样说话”，无不体现着学校管理者的匠心独运和深刻思考。在优美舒适、充满人性关怀和智慧火花的校园环境中，每一个身在其中的人都不自觉地涤荡着心灵、提升着素养、滋养着生命。

    二、制度管理：赏罚有度，旨在引领

    制度管理是为了克服工作的随意性，落实工作任务和责任。一个合理、积极的制度的制定和实施的过程，也是一个引领人的过程。消极的制度更多的是要求热“不准做什么”，积极的制度则鼓励人“可以、可能做什么”、“需要主动做什么”。制度既可以刚性地规范人的行为，更能主动引领师生的自主发展。学校要多制定积极的制度、关注全局的制度、关注人的特性的制度，树立“赏罚有度、旨在引领”的管理思想，学校就能成为学生幸福生活、教师成就事业的场所。

    三、组织管理：减少层级，直面个体

    教师和学生都是一个特殊的群体，他们既是知识的消费者，又是知识的生产者和传递着；他们的劳动既是高强度的体力劳动，又是高强度的脑力劳动；既是独具特色的个体劳动，又是相互协作的群体劳动。传统的学校管理模式是校长居于学校管理层的顶端，然后向下逐级形成金字塔型的管理网络，这种基于工业革命的企业化管理模式，虽然便于实施高效的标准化的运作，但并不适宜于现代学校的管理，因为它漠视每个生命个体的“无二性”和情感特征，削弱了学校的主体——师生的个性和主动性。新型学校的组织管理提倡简政放权，提高执行力：规模较小的学校要构建“扁平式结构”，减少管理层级，人人参与管理；规模较大的学校要实现管理重心前移，强化、优化年级组、学科教研组的管理职能，使管理工作直面师生和零距离接触教育教学，防止管理信息失真而导致的管理工作的费时低效。

    四、活动管理：精心组织，活力校园

    丰富多彩的校园活动是师生幸福成长的不竭源泉。校园活动的开展要富有创造性，才具有吸引力；要精心制定方案，才能确保工作落到实处；要关注活动中的教育性、人文性，才能保证活动的实际成效；要让每个人都参与其中，感受到个体生命的尊重；要尽可能多的开展群众性的、自主的、主动性的沙龙活动，推行自组织管理，让师生在轻松愉快的人际氛围中享受情感交融、思维碰撞、智慧生成、健康成长的乐趣。

    五、课程管理：以校为本，彰显特色

    课程改革为学校管理创新提供了良好的契机。校本课程的开发设计和实施是新课改的一大亮点，也是使一校一品的办学特色深入人心、永续精进的重要保证。校本课程要真正实现“以校为本”，方能彰显特色，形成持久的办学影响力。怎样做到“以校为本”？我的理解和工作体会是：要充分利用和发展校本资源。课程的开发、设置要从学校办学实际情况出发（传承历史传统优势、泛化优秀课题成果、深化特色系列活动、具备学有专长教师），课程的实施与发展都要依靠学校自身条件（师资、场地）。校本课程会为深度校园文化的形成奠定坚实的基础。

    总之，教育中充满着创造性、艺术性的生成，学校管理不仅需要周到细致，而且需要张弛有度，需要为师生的自主和谐发展营造出更大的空间。在精细化管理中创造特色校园文化，需要长期的积累、持之以恒的坚持。我们坚信：用今天我们对工作态度的“精心”、对工作过程的“精细”，就一定能换来明天育人成果的“精品”。